比如一个幼儿园虽然拥有最先进的教育教学设备，园长手下群伦都是最富经验的幼教一线工作者，但是面对不断变化发展的家庭社会环境和幼教局面，就必须有一套针对当下幼儿培养发放的科学理论，而尤其重要的是，这套理论好比一个不断转动的轮轴，在与凹凸或新旧不平的齿轮咬合时，总会随着时间的推移发生各种各样的问题。发现并解决这个变化所带来的问题，就是园所支持教师建立应对理论系统的存在价值。
一、经常开展讲座与学习
园所管理者应当定期探询老师，让老师将每个工作阶段心中的困惑摆出来，与专家进行讨论，实现合作学习与共同建构，对工作方法和工作重心有更深层次的理解和把握。另外，还要采取其他开放式的学习方式，包括为教师购买相关的理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途径和方法主动获取知识和方法。
二、与教师对话寻找问题
在对实践的反思中，我们不断与教师进行对话，自下而上地解决教师在实践中遇到的问题，提高教师的自我反思能力。通过一系列的提问与交流之后，我们发现，教师在概念与行为上都存在着偏差。具体表现为：不知如何观察、倾听、分析、记录幼儿的行为与表现；注重幼儿的建构结果，忽略幼儿的建构过程及建构过程中的个体特质和能力倾向；关注幼儿建构过程中外在的、一般的表现状态，对幼儿隐含的、潜在的能力及其价值不敏感；对合作在幼儿个体建构中的意义不清楚；对幼儿建构和互动活动中的不同特点及产生的问题缺乏及时而有效的应对策略等。
三、开展案例评析，寻求策略
只有理论的学习是远远不够的，要把理论渗透到真实的情景和过程中，才能促使教师的实践性知识同理论观念的相互碰撞。因此，我们注意把比较典型的事例制成案例场景，让教师观看并分析。教师们在活动中，懂得了孩子们到底是怎样进行建构的，建构了什么；儿童学习的背景是可以创造的，有意义的背景可以使这个过程变得有趣而充满挑战；教师的作用是提供一种可让幼儿主动探索与合作的学习背景，从而使幼儿的学习变得有意义。
四、自由研讨，深入研究
在研究过程中，我们注重让教师在各种观念的交锋中提高认识、解决问题。如以往组织活动时，管理者习惯于针对某一主题或某一存在的问题，以指导者的身份谈自己的看法，并要求教师应该与不应该做什么。教师的自主性得不到发挥，依赖性强。现在则要将教研的主体交给教师。组织活动前，先要让教师讨论此活动需解决的问题是什么，实践后反思问题解决得怎样或产生的新问题是什么。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为了“互动者”。教师们以主人的身份、对话的方式，争相提问题、谈见解。如果问题一时没法搞清楚，大家会分头查资料，进一步实践，另找机会商讨，直至把问题搞清楚。
在这样的研讨活动中，教师们的一些疑惑得以解决，而一些新的问题又会产生。通过这样不断的推进与研究，教师们不仅加强了有关教育理论的学习、理解和掌握，而且提高了教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作，使得自身的专业水平得到发展。