园本教研是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。在聆听了苏州市教育科学研究院戈柔老师的“园本教研的思与行”以后，我对园本教研有了新的思考。输理讲座，查阅资料，结合本园，重新厘清对园本教研的认识。
一、对园本教研的新认识
“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。关于园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”。
园本教研对新课程改革具有重要的作用。当今，新课改理念能否得到有效贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同度以及教师自身专业素质的高低。
而教师自身专业素质的提高离不开教研组的支持和帮助，因为教研组是教师日常交流经验和解决问题的主要平台。园本教研的目的在于推进课程的园本化实施，而教研组活动又是园本教研的主要形式，因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。
二、对园本教研的新困惑
1．教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。
教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，有全园性的、以年级组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式。但是教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。教研的主题几乎都由业务园长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。但研讨的具体内容各有所偏向。
2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力。大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。
3．教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。教师们互相的交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。
三、对园本教研的新构思
在具体实践的过程中，我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研，才能帮助教师站立到教研的主体地位，真正起到转化教师观念和教育行为的作用，带动教师提高，从而达到促进幼儿园整体教育水平获得提升的目的。
1、建立科学的教研管理制度，完善教研管理。
教研活动的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的。在具体实施的过程中我园要逐步规范了教研工作的管理，建立教研管理的长效机制，做到教研工作有专人负责，层次清楚，为适应当前课程改革发展要求，我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。如教研制度、学习制度、听课备课制度、 教师外出学习培训制度、对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师的不断成长。让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。
2、营造教研文化氛围，构建学习型的教研团队。
幼儿教师工作琐碎，为了增强她们的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园设想为教师提供温馨舒适的 “教研园地”，为教师们提供学习和交流的平台；通过“美文推荐”、“教育信息摘录”等栏目使她们逐步树立了资源共享的意识。在每周一次的教研活动中我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，将教师近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，通过记自学笔记，教研十分钟分享自学心得等活动让教师将真正的想法表达出来，促进教师主动学习、自我发展与提高。
3、以问题为核心，关注过程，组织丰富的教研活动。
随着课程改革的推进，幼儿园教与学方式的转变，组织的活动中不确定因素越来越多，但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力，也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题，以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题，探寻实际的操作方法和有效改进的策略。教研组每学期都向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作拟定交流专题，在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。同时以“案例”为抓手，在反思中发展，注重行动研究。尝试开展“发现问题—设计方案—解决问题—改善实践”的行动研讨模式，由教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。
一、对园本教研的新认识
“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。关于园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”。
园本教研对新课程改革具有重要的作用。当今，新课改理念能否得到有效贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同度以及教师自身专业素质的高低。
而教师自身专业素质的提高离不开教研组的支持和帮助，因为教研组是教师日常交流经验和解决问题的主要平台。园本教研的目的在于推进课程的园本化实施，而教研组活动又是园本教研的主要形式，因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。
二、对园本教研的新困惑
1．教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。
教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，有全园性的、以年级组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式。但是教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。教研的主题几乎都由业务园长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。但研讨的具体内容各有所偏向。
2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力。大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。
3．教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。教师们互相的交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。
三、对园本教研的新构思
在具体实践的过程中，我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研，才能帮助教师站立到教研的主体地位，真正起到转化教师观念和教育行为的作用，带动教师提高，从而达到促进幼儿园整体教育水平获得提升的目的。
1、建立科学的教研管理制度，完善教研管理。
教研活动的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的。在具体实施的过程中我园要逐步规范了教研工作的管理，建立教研管理的长效机制，做到教研工作有专人负责，层次清楚，为适应当前课程改革发展要求，我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。如教研制度、学习制度、听课备课制度、 教师外出学习培训制度、对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师的不断成长。让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。
2、营造教研文化氛围，构建学习型的教研团队。
幼儿教师工作琐碎，为了增强她们的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园设想为教师提供温馨舒适的 “教研园地”，为教师们提供学习和交流的平台；通过“美文推荐”、“教育信息摘录”等栏目使她们逐步树立了资源共享的意识。在每周一次的教研活动中我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，将教师近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，通过记自学笔记，教研十分钟分享自学心得等活动让教师将真正的想法表达出来，促进教师主动学习、自我发展与提高。
3、以问题为核心，关注过程，组织丰富的教研活动。
随着课程改革的推进，幼儿园教与学方式的转变，组织的活动中不确定因素越来越多，但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力，也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题，以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题，探寻实际的操作方法和有效改进的策略。教研组每学期都向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作拟定交流专题，在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。同时以“案例”为抓手，在反思中发展，注重行动研究。尝试开展“发现问题—设计方案—解决问题—改善实践”的行动研讨模式，由教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。