一、研究问题“走大路”，不符本园发展的实际需求

　　我们幼儿园由于对园本教研的定位不准确，以前选择课题时，不是根据幼儿教育的走势确定，就是幼儿园领导根据自己对幼儿教育的理解选取。这些问题大都是“走大路”的，并不适合我园自己的实际需求。有的教研活动只是简简单单的讨论了、学习了，而花费了时间、人力、精力、物力得来的研究成果并不是我园需要的，或者说对我园的发展、进步毫无助益。

　　例如，上学期，我们教研的主题之一：“六一周如何开展”。教研中，我园教师都发表了自己的看法和建议。教研活动后，这一教研成果并没有得到运用，而是被搁置，因为本研究主题虽符合幼儿园研究大方向，可以发展孩子的各项能力，让孩子在“六一”中充分的表现和进步，却不适合我们幼儿园场地小、幼儿多、老师较少的现状。

　　以后，我们要多从幼儿园实际出发，以奋斗在一线的教育工作者为主体，去发现问题、提出问题。因为只有一线教师真正感兴趣的、符合幼儿园实际的教研问题“研”出来的结果才能真正的服务于幼儿、教师、幼儿园。

　　二、教研主体定位的欠缺

　　以前我们简单的认为教研的主体是高学历的毕业生、骨干教师、幼儿园管理者。而今天沈老师却纠正了我们这一错误认识：教研主体不能仅仅包括这些工作者，我们也应该将其他奋斗在一线的教师们纳入其中，她们更了解孩子，更熟悉教育。相信集思广益后的教研一定会变一副全新的面孔。

　　三、教研氛围，欠缺“平等、民主性”

　　教研真正“研”起来、“活”起来，真是难之又难。为什么老师们在教研中会选择不发言或少发言？为什么有的老师只会说这样做“挺好”“不错”？为什么有的老师对错的或者说是欠缺的方法和方式不反驳、不纠正？难道老师们真的没有想法吗？难道老师们懒得去动脑筋吗？听了沈教授的讲座，我知道：不是的。出现这些情况的原因很简单：研究氛围的欠缺。教研中的一言堂，缺乏平等、民主是造成教研时死气沉沉、没有活力的主要原因。我们要做的是创造一个自由、平等、民主的氛围，让所有的人都大胆直言，在教研中“丢掉面子”“忘却领导”，毕竟的教研的目的不是“搞好关心”而是“让教研的结果真正的服务于教育、服务于幼儿园。
 

　　听君一席话，胜读十年书。沈老师的讲座让我们发现了自己的问题。我们必将努力寻找解决方案，力求让幼儿园的教研真正“活”起来，让它真正的为幼儿、为教师、为幼儿园的发展服务。