语言是人类特有的最重要的交际工具。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律构成的。就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格地说，语言发展贯穿一生。
一.幼儿语言发展的特点
幼儿语言的发展是随着神经系统的成熟和思维水平的提高，在运用语言与人际交往的过程中逐步实现的，既受年龄因素的制约，又存在较明显的个体差异。神经系统地发育、发音器官的调节控制、听觉器官的辨别等是影响幼儿语言发展的的主要因素。
1.幼儿前期语言的发展（1—3岁）
1—1.5岁属于单词句阶段，基本基本上是以词代句，一般能说几十个词；1.5—2岁属于多词句阶段，能掌握200—300个词，一般称为电报式语言。2——3岁属于简单句阶段，一般能掌握300——700个词，能说出有简单主谓结构的句子，例如：“宝宝睡了”“我喝水”等。
这一阶段的用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。一般称这一阶段为“掌握本族语言的准备期”或“前语言期”
2.口语迅速发展的时期（3——6岁）
这一时期，幼儿的语言日渐丰富，口头语言迅速发展，书面语言发展具有了可能性。
3——4岁幼儿由于神经系统发育嗨不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发的不够准确和清晰例如把“老师”说成“老西”“老基”等，这一时期是语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语言不够完整，会出现时断时续的现象，对词义的了解比较表面化合具体化。
4——5岁幼儿基本能够发清楚大部分的语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思，对词汇的掌握的数量和种类迅速增加。在使用日常简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。
5——6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较为复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇；能够用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。
归纳起来幼儿语言发展有以下特点：
（1）在语音的发展方面，从部分语音发不清楚，到逐渐能发清楚所有的语音。
（2）在词汇的发展方面，词汇的数量大量增加（1000——4000）；词类范围的扩大：名词、动词、代词、形容词、副词等；词义逐渐确切和深化。
（3）在语法的掌握方面，从简单句到复合句；从陈述句发展到多种形式的句子；从不完整句到完整句；句子从短到长等。
（4）从语言表达能力上，独白语言的出现、连贯性言语增多、内部言语产生等。
（5）部分幼儿具有了一定的认字、阅读的能力。
二、幼儿园语言教育目标解读
在《指导纲要》中，幼儿园语言教育的总目标是这样阐述的：
1.乐意与人交谈，讲话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚地说出自己想说的事
4.喜欢听故事、看图书
5.能听懂和会说普通话
我们要从以下几个方面来理解语言教育的饿目标要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境
老师要支持鼓励吸引幼儿与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考，幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动和自然的交流愿望、态度和能力。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听时不可或缺的一种行为能力，良好倾听行为习惯的养成也是从学前开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因而在学前期，培养儿童倾听行为是十分重要的。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受
对幼儿来说，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交际。
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品
通过欣赏优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，可帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，引导他们想象文学作品创设的丰富的情景，感受理解作品里各种人物的个性和情感特征，并且能够运用叙事性的语言进行表达。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。这种要求不同于一般的认字和写字。幼儿教师必须明确的是，不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉子，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在学前阶段，儿童尚不需要具备真正意义上的阅读和书写能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系、掌握看懂图书的基本技能、初步辨认例如自己的名字等常见文字，为进入小学做好准备。
6.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并说普通话
普通话是中国各个不同方言区通用的语言，在早期发展关键期让幼儿学好普通话，对他们的一生都有很好的影响。特别是少数民族地区，早期让幼儿在学习本民族语言的同时，从口语学习的角度接触普通话，对他们的终身学习和发展都有重要意义。
三、幼儿园语言教育活动设计
1.语言教育活动设计的类型
（1）谈话活动：是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，它在促进幼儿语言发展方面具有特殊的功能，尤其在培养幼儿的倾听行为和表述行为方面具有重要的作用。如“我们的鞋子”、“假如我是超人”等。
（2）讲话活动：是以培养幼儿语言表述行为为主的活动，其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。如看图讲述、排图讲述、实物讲述、情景讲述、作品讲述等。
（3）听说游戏：是以采用游戏的方式开展的语言活动。由于它含有较多的规则游戏的成分，因而能够吸引幼儿在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。它的目的在于帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习，提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言将往中的机智性和灵活性。如词语接龙、反正话、绕口令等。
（4）文学作品学习活动：是通过欣赏文学作品来学习语言的活动。其目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿善于倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力。
（5）早期阅读活动：是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的活动。它的目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言与口头语言的对应关系，懂得掌握书面语言的重要性，获得有关书面语言的知识；并且帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高对书面语言的敏感水平，为他们将来正式学习书面语言打下基础。
2.语言活动设计的方法
它们主要有示范、讲解、练习、谈话、讲述、描述、表达、表演等。