游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径之一。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏不仅被纳入有目的、有计划的教育活动，成为组织教育活动的基本形式，还逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，幼儿很喜欢游戏，幼儿在游戏中可以体验到快乐和积累丰富的学习经验。通过游戏来发展各项智能，并让胜任的需求得到满足。
 

       首先，游戏可以满足儿童生理发展的需要。由于骨骼肌肉和神经系统发育特点，儿童在生理上要求不断地变换活动。在游戏中，儿童可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制。因此，游戏可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适和愉快。

       第二，游戏可以满足儿童认知发展的需要。幼儿对周围事物都充满了兴趣和好奇心，在游戏中，幼儿可以进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。

       第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。游戏是儿童人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。游戏的基础上，逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，玩具往往成为孩子交往的媒介，共同游戏是交往的表现形式。

       第四，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。儿童在游戏中可以获得影响和控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。在游戏中获得的成就感和自主感，可以满足儿童自我实现的需要。
 

       在幼儿园的日常生活中，游戏是幼儿主要的活动和幼儿园教育的主要途径，也是幼儿学习的最佳途径。教师应该坚定信念，游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动，游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。

       作为教师，应将教育意图内隐在游戏中的能力，将课程内容物化在游戏环境的创设和游戏材料的投放之中，使幼儿在环境和材料的互动的过程中悄然获得教师想让幼儿获得的知识和经验。另一方面又需要教师具有细致观察和准确评价的幼儿发展能力，即教师必须观察幼儿的游戏行为，能够判断幼儿游戏行为中蕴涵的发展水平，并能预测当前活动中幼儿可能获得的发展，即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习，并给予幼儿适当的支持，促使幼儿的发展。总之，将游戏贯穿于一日活动中，是幼儿在园生活的重要组成部分，我们不可忽视。