第一节 思维概述
一、什么是思维
(一)定义
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类
（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：
1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
2.具体形象思维
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维
是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
1.聚合式思维（求同）
2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性
（三）根据思维创造性的不同
1.常规思维：用常规的方法来解决问题
2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质
1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性
随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
3.思维的深刻性
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性
指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
5.思维的敏捷性
6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发展是认识水平提高的标志
思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性
（一）直观行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
4．儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
5．
1.）直观行动思维依赖于一定的情境
2.）直观行动思维离不开儿童自身的行动
6．
7． 思维只在动作之中进行。
二）具体形象思维（3～6、7岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
二、学前儿童思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点
1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？
（1）通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
（2）通过语言理解获得概念
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？
3.学前儿童数概念的发展
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：
（1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）
（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）
（3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
（二）学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。
【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？
1．以直接判断为主，间接判断开始出现
判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
三）学前儿童推理能力的发展
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。
直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：
1．抽象概括性差
【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
四）学前儿童理解的发展
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：
1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。
三、问题情境与幼儿思维的发展
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。
思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。
问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。
问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。
在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。
四、幼儿的提问与幼儿的思维
幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。
【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？
【问题讨论】如何对待幼儿的提问？
要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。
一、什么是思维
(一)定义
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类
（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：
1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
2.具体形象思维
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维
是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
1.聚合式思维（求同）
2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性
（三）根据思维创造性的不同
1.常规思维：用常规的方法来解决问题
2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质
1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性
随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
3.思维的深刻性
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性
指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
5.思维的敏捷性
6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发展是认识水平提高的标志
思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性
（一）直观行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
4．儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
5．
1.）直观行动思维依赖于一定的情境
2.）直观行动思维离不开儿童自身的行动
6．
7． 思维只在动作之中进行。
二）具体形象思维（3～6、7岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
二、学前儿童思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点
1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？
（1）通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
（2）通过语言理解获得概念
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？
3.学前儿童数概念的发展
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：
（1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）
（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）
（3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
（二）学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。
【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？
1．以直接判断为主，间接判断开始出现
判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
三）学前儿童推理能力的发展
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。
直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：
1．抽象概括性差
【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
四）学前儿童理解的发展
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：
1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。
三、问题情境与幼儿思维的发展
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。
思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。
问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。
问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。
在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。
四、幼儿的提问与幼儿的思维
幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。
【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？
【问题讨论】如何对待幼儿的提问？
要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。