幼儿是如何学习发展的?幼儿教师是如何“教”那些懵懵懂懂的孩子的?在这一学一教之间,环境也许是最好的媒介了。
透过下面3个案例,让我们一起来看看,教师是如何运用自己的智慧,充分开发和利用幼儿园的空间设施、活动材料,如何抓住幼儿现实的生活场景,来让幼儿在与环境的互动中学习的。
案例1:会“说话”的安全互动墙
消防日要到了,安全互动墙的内容应运而生。消防车、消防帽、消防员的服饰……各种实物照片被保健老师们布置到墙上。“看到发生火灾了,我们可以做些什么?”“我们幼儿园的消防通道在哪里?你能找到吗?”“幼儿园哪里有灭火器?你能找到吗?”生动的画面带着各种问题深深地吸引着路过的孩子、家长和老师。很快,一张幼儿园的逃生路线图在孩子们的努力下完成了。消防日当天,当消防员叔叔们带来精彩的表演时,孩子们都积极参与。孩子们稚气的脸上洋溢着独立、自主的笑容,这不正是我们的教育所期待的吗?
从此以后,安全互动墙成了幼儿园不可或缺的“宝贝”,让孩子懂得更多有关吃的安全、运动的安全。
案例2:Nadav船长
Nadav是班上一个可爱的以色列小男孩,是一个阳光男孩。可是这两天,Nadav有些情绪不佳。
我给Nadav妈妈打了个电话,知道了事情的由来。Nadav去医院复查视力,发现有些问题,必须尽快矫正。医生要求Nadav每天在左眼戴上特制的眼罩,而且要超过十小时,家里的姐妹曾笑过他,于是他一直不喜欢戴。小小年纪的Nadav不快乐,作为老师,可以怎样来帮助他呢?
联想到班里前一阵搞了“童话故事”的主题活动,我们突然从图片中得到灵感,男孩子们一直对海盗的故事着迷,那我们就来个海盗的游戏好了。
第二天早上,我们戴上自制眼罩,把教室环境按海盗主题布置好,让孩子们自己发挥想象制作眼罩,再戴起来参加活动,体验戴眼罩的感觉。通过活动,孩子们理解了Nadav的心情,有的孩子说“Nadav戴着眼罩,就是Nadav船长”。笑容又回到了Nadav的脸上,小伙伴们也都笑了。
案例3:小鸟受伤后……
“绿色家园”是我园师生非常喜爱的后花园。有一天,我和孩子们在“绿色家园”看到一只受伤的小鸟,我马上说:“小鸟多可怜,我们该怎么办?”孩子们七嘴八舌地商量起来,然后一起给小鸟消毒、止血、贴邦迪,还给小鸟找来漂亮的笼子。
孩子们争着照顾小鸟,小鸟的伤一天天好起来。但有一天,孩子们发现小鸟不吃不喝了,一点也不开心。于是我问:“你们那么爱它、照顾它,小鸟为什么不开心?怎样让它开心起来?”
孩子们通过采访东滩候鸟保护区的叔叔阿姨、网上搜索等途径,发现这只小鸟是朱颈斑鸠,孩子们纷纷提议安上鸟窝,吸引它的爸爸妈妈和朋友们。于是我们和家长们一起利用稻草、棉布、芦苇制作各种鸟窝,爱鸟、护鸟成了孩子们乐于开展的一项活动。
短评
在过去一段时期内,我们对学前教育资源的认识大多偏重于人力、物力和财力等物质条件,而对教育资源的载体——环境资源的作用则相对忽视。
现代学前教育理论认为:凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以作为促进幼儿和谐发展的环境。皮亚杰认知发展理论指出:幼儿是通过与环境中的人和事物的相互作用获得知识,形成概念的。我国现代着名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生在大量实践和研究的基础上提出了“大自然、大社会是我们的活教材”的课程设计思想。我国《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面、和谐、充分发展的。”
因此,依据学前教育的性质和教育目标,我们把凡能与幼儿产生积极互动的、有利于促进幼儿健康成长的良好教育条件都视为学前教育的资源,若干教育资源的组合即构成教育环境,而环境又成为实施教育的重要载体。事实上,对学前儿童而言,环境就像一位不说话的老师,默默地发挥着它潜在又特殊的教育作用。
从这三则案例中可以看到,幼儿教师是如何用自己的智慧和创新实践,不断丰富和提升了对环境作为教育资源及其价值的理解,并由此体现了学前教育理念的更新和发展。
透过下面3个案例,让我们一起来看看,教师是如何运用自己的智慧,充分开发和利用幼儿园的空间设施、活动材料,如何抓住幼儿现实的生活场景,来让幼儿在与环境的互动中学习的。
从此以后,安全互动墙成了幼儿园不可或缺的“宝贝”,让孩子懂得更多有关吃的安全、运动的安全。
案例2:Nadav船长
我给Nadav妈妈打了个电话,知道了事情的由来。Nadav去医院复查视力,发现有些问题,必须尽快矫正。医生要求Nadav每天在左眼戴上特制的眼罩,而且要超过十小时,家里的姐妹曾笑过他,于是他一直不喜欢戴。小小年纪的Nadav不快乐,作为老师,可以怎样来帮助他呢?
联想到班里前一阵搞了“童话故事”的主题活动,我们突然从图片中得到灵感,男孩子们一直对海盗的故事着迷,那我们就来个海盗的游戏好了。
第二天早上,我们戴上自制眼罩,把教室环境按海盗主题布置好,让孩子们自己发挥想象制作眼罩,再戴起来参加活动,体验戴眼罩的感觉。通过活动,孩子们理解了Nadav的心情,有的孩子说“Nadav戴着眼罩,就是Nadav船长”。笑容又回到了Nadav的脸上,小伙伴们也都笑了。
案例3:小鸟受伤后……
孩子们争着照顾小鸟,小鸟的伤一天天好起来。但有一天,孩子们发现小鸟不吃不喝了,一点也不开心。于是我问:“你们那么爱它、照顾它,小鸟为什么不开心?怎样让它开心起来?”
孩子们通过采访东滩候鸟保护区的叔叔阿姨、网上搜索等途径,发现这只小鸟是朱颈斑鸠,孩子们纷纷提议安上鸟窝,吸引它的爸爸妈妈和朋友们。于是我们和家长们一起利用稻草、棉布、芦苇制作各种鸟窝,爱鸟、护鸟成了孩子们乐于开展的一项活动。
在过去一段时期内,我们对学前教育资源的认识大多偏重于人力、物力和财力等物质条件,而对教育资源的载体——环境资源的作用则相对忽视。
现代学前教育理论认为:凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以作为促进幼儿和谐发展的环境。皮亚杰认知发展理论指出:幼儿是通过与环境中的人和事物的相互作用获得知识,形成概念的。我国现代着名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生在大量实践和研究的基础上提出了“大自然、大社会是我们的活教材”的课程设计思想。我国《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面、和谐、充分发展的。”
从这三则案例中可以看到,幼儿教师是如何用自己的智慧和创新实践,不断丰富和提升了对环境作为教育资源及其价值的理解,并由此体现了学前教育理念的更新和发展。