环境创设,具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”,幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设,是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来,从而使主题墙动起来、活起来,真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。
有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确《纲要》中也明确指出了:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的,发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了主题环境以生命。
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。
着名的瑞吉欧教育模式也提出了"墙壁会说话"的观点,当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。在环境创设中教师创设多,幼儿参与少,布置的内容过多重视作品的精炼、漂亮、完整,也就是教师策划、设计、制作的现象普遍。由于这种创设是从教师的设想和愿望出发的,幼儿的思维和行为依附与教师的思维和行为,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。为此,我进行研究:我们与互动墙饰为切入点,探索幼儿与墙饰互动,来实践“主题墙”对幼儿的“对话”。
有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确《纲要》中也明确指出了:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的,发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了主题环境以生命。