为帮助小班的新生愉快地入园，从暑假开始，我们先后查阅了大量的关于小班孩子的年龄特点、心理特点及学习特点的资料，然后根据这些理论和已有的教学经验，设计了《藏一藏、找一找》这个有趣而生动的墙饰。
首先，我们考虑到小班孩子具有强烈的好奇心，他们对周围世界充满浓厚的兴趣，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。而藏藏、找找这种具有神秘感的游戏就会自然而然地吸引好奇心强的孩子们，从而分散孩子想家的注意力，减轻分离焦虑感。因此，在孩子入园初期，我们将藏一藏、找一找的墙饰主体设计为一层一层的草坪。这些半立体的、有着大色块的绿色草坪，看上去就让孩子们不由得想去翻一翻、找一找。
在第一个月的时候，我们把孩子们的各种小标志藏在每层的小草里，或露个头或露个角。孩子们在翻找中逐渐被这个“找”的动作吸引，忘记了想妈妈爸爸，专心地投入到“探宝”的游戏中。而在这个探宝过程中，我们会将孩子们找到的小标志作为奖品或礼物让他们带回家，以减弱孩子分离焦虑的情绪，获得情感上的愉悦。
我们还考虑到小班孩子由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。而此时又是他们语音发展的关键期，这时的孩子已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象，同时，他们对词义的理解比较表面化和具体化。利用“藏一藏、找一找”的互动墙饰恰好也能满足小班孩子这一阶段的发展需求。
孩子分离焦虑期过后，当孩子找到自己的标志时我们会问他们，“你找到一个什么”等一些问题，从而引导孩子对自己找到的物品加以说明，充分发展孩子的语言表达能力，同时还巩固了孩子对自己标志的认识。接下来，我们还可以根据孩子的兴趣点或不同时期的知识点来调换不同的主题和藏在其间的物品，这些主题或是孩子们喜欢的故事，或是近期学的小儿歌等等，主要根据孩子的发展水平来调整。这样，在语言区内就有了整体的故事背景。我们会根据不同的主题在原有墙饰的基础上增加故事中需要的场景，像小河、大山、洞以及故事或儿歌的主人公等等一些新的元素。同时，还会根据孩子的发展需求和发展水平来适时投放两种以上的物品，如小猫和鱼，让孩子们在翻找到图片后对其进行组合，练习简单句的表达“小猫爱吃鱼”等。孩子们在语言区进行操作的同时，便会对学过的故事或儿歌进行回忆并进行简单句的讲述等，这样，孩子的语言表达能力就会得到相应的提升。
从入园到现在，孩子们对“草地”里的藏藏找找游戏越来越喜欢了，他们一有空闲时间就到“草地”里去找被藏起来的东西。孩子们已经熟悉了孩子园的生活，对于一些简单的图片也已经认识了不少，这也正是他们学说简单短句的好时机。我们又抓住这个机会，通过游戏的方式，发现、纠正个别孩子口吃和发音不正确的问题。
这就是我们班的“藏一藏，找一找”游戏，满足了孩子语言学习需要个别交流的需要，也满足了孩子们喜欢动手探索世界的学习特点。
首先，我们考虑到小班孩子具有强烈的好奇心，他们对周围世界充满浓厚的兴趣，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。而藏藏、找找这种具有神秘感的游戏就会自然而然地吸引好奇心强的孩子们，从而分散孩子想家的注意力，减轻分离焦虑感。因此，在孩子入园初期，我们将藏一藏、找一找的墙饰主体设计为一层一层的草坪。这些半立体的、有着大色块的绿色草坪，看上去就让孩子们不由得想去翻一翻、找一找。
在第一个月的时候，我们把孩子们的各种小标志藏在每层的小草里，或露个头或露个角。孩子们在翻找中逐渐被这个“找”的动作吸引，忘记了想妈妈爸爸，专心地投入到“探宝”的游戏中。而在这个探宝过程中，我们会将孩子们找到的小标志作为奖品或礼物让他们带回家，以减弱孩子分离焦虑的情绪，获得情感上的愉悦。
我们还考虑到小班孩子由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。而此时又是他们语音发展的关键期，这时的孩子已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象，同时，他们对词义的理解比较表面化和具体化。利用“藏一藏、找一找”的互动墙饰恰好也能满足小班孩子这一阶段的发展需求。
从入园到现在，孩子们对“草地”里的藏藏找找游戏越来越喜欢了，他们一有空闲时间就到“草地”里去找被藏起来的东西。孩子们已经熟悉了孩子园的生活，对于一些简单的图片也已经认识了不少，这也正是他们学说简单短句的好时机。我们又抓住这个机会，通过游戏的方式，发现、纠正个别孩子口吃和发音不正确的问题。
这就是我们班的“藏一藏，找一找”游戏，满足了孩子语言学习需要个别交流的需要，也满足了孩子们喜欢动手探索世界的学习特点。